Emangarri teknologikoa, TXOSTENA

Open publication - Free publishing - More ikt

HEZTEKO OBJEKTU DIGITALA (txostena)

Open publication - Free publishing - More edilim

HEZTEKO OBJEKTU DIGITALA

http://www.mediafire.com/?l68zax7o1e3puhu

4.txostenaren sintesia

Open publication - Free publishing - More itziar

3.txostenaren sintesia

Open publication - Free publishing - More dana

2.txostenaren sintesia

Open publication - Free publishing - More prest

1.txostenaren sintesia

Open publication - Free publishing - More itziar

MAPA KONTZEPTUALA

HITZ EZKUTUA IRAGARKIA

SINTESIA

SISTEMA INFORMATIKOAK(2)

Sistema eraileak, hardware guztien erabilpen egokia ziurtatzeaz gain, hardware hauek duten konplexutasuna erabiltzailearentzako komunika erraza bihurtzen du. Horregatik garrantzi handikoa da. Hau guztia egin ahal izateko, edozein sistema eragilek hiru osagai hauek ditu: nukleoa, zerbitzuak eta komando itzultzaileak.

Sistema eragileak, ordenagailuak garatzen joan ahala hauetara egokitzen eta hobetzen joan dira, lau belaunaldi edo etapatan zehar. Gaur egun, hauek, erabiltzaile kopuruaren arabera, ataza eta prozesu kopuruaren arabera eta prozesadore kopuruaren arabera sailkatu daitezke.

Sistema eragile desberdinak bereiz daitezke, hauen artean denontzako ezaguna den “Microsoften sistema eragileak”.

SINTESIA

            SISTEMA INFORMATIKOAK (1).

 Informatikak izugarrizko bilakaera eman du sortu zenetik: Ordenagailu pertsonalak sortu dira eta baliabideen garapena oso handia izan da, bai hardware aldetik, bai software aldetik.

            Gaur egun, ordenagailuak, pantaila, memoria, disko gogorra eta beste hainbat osagarriz osaturik daude.

SINTESIA

IKASKUNTZA ETA TEKNOLOGIA PENTSAMENDURAKO KLASEETAN.

Proiektu desberdinen bidez, ikasleek eguneroko bizitzako zenbait arazori aurre egiten ikasten dute eskola hauetan.

Lehenik eta behin, galdera orokor bat planteatzen da, proiektua gidatuko duena. Gero, galdera nagusi honi erantzuna eman ahal izateko, haurrek galdera zehatzak egin behar dituzte.

Proiektua planteatu ondoren, Ikt-en erabilpena oso erabilgarria da haurrek ondo uler dezaten planteatutako egoera. Izan ere, errazagoa egiten zaie modu bisual eta ludikoetan ulertzea, irakaslearen azalpena bakarrik entzuten baino.

Ikt-ak proiektu osoan zehar dira lagungarriak, esan bezala informazioa modu askotan jaso dezaketelako hauen bidez,  eta baita munduko beste pertsona batzuekin ere kontaktuan jarri daitezkeelako, proiektuan lagun ditzaten. Eskola hauetan, gainera, zenbait programa berezi erabiltzen dituzte. Programa hauek ludikoak izateaz gain, oso aproposak izaten dira haurren proiektuetako egoerak planteatzen dituzte eta.

Haurrez gain, irakasleentzat ere erabilgarria da ikt-ak erabiltzea beraien eskoletan. Horrela, proiektu berdinean dabiltzan beste irakasle batzuekin kontaktuan jarri daitezkeelako, eta beraiengandik ideia berriak jaso ditzaketelako.

SINTESIA

ORDENAGAILU SAREAK

Hardware erabilgailu desberdinak, errekurtsoak konpartitzeko, komunikazio sare baten bitartez elkartzen direnean, honi ordenagailu sare deritzogu.

Ordenagailu sare honek, iraultza ugari izan ditu 60. Hamarkadaz geroztik, hau erabiltzera zuzendutako taldeak aldatuz joan diren heinean.

Ordenagailu sareen helburu nagusiak, kostuen murrizketa eta produktibitatearen handitzea dira. Izan ere, errekurtso fisiko desberdinak eta informazioa konpartitzeko aukera ematen du.

Ordenagailu sare batean, ordenagailu zentral bat egoten da (serbidorea) besteek baino kapazitate handiagoa duena. Gainontzekoak, host-ak, honekin konektatzen dira, eta potentzia gutxiago izaten dute. Koneksio hau egiteko zenbait elementu erabiltzen dira: Modem-ak, router-ak …

Ordenagailu sare mota desberdinak daude, sare hauen dimentsio, bizkortasun, teknologia eta hauei emango zaien erabileraren arabera.

Makina desberdinak elkarren artean konektatzeko moduari, kable estruktura deritzo, eta bertikala zein horizontala izan daiteke.

sintesia

EDUTEKA

WEB 2.0 ETA ZERBITZU NAGUSIAK EZAGUTU

Sarea CERN-eko zientzialarien lan erreminta izatetik, milaka milioi erabiltzaileen espazio bat izatera igaro da. Sarea bigarren fase batean sartzen ari da: web 2.0. Web honen sorrera 2006. urtera aurreratzen da.

Hezkuntzan ere garrantzia handia hartzen ari da, potentzialitate handiko tresnak eskaintzen dituelako. Web m2.0 ez da bakarrik teknologia berrien multzoa, 6 ideia nagusi ditu puntu zentral moduan, pertsonak elkar komunikatzeko modua aldatzen ari dena. Hezkuntzan gehien erabiltzen direnj programak honakoak dira:

Blogak, Wikiak, Etiketatzea, “Social Bookmarking”, Folksonomy, Multimedia sharing, Audioblogging, Podcasting. RSS y Sindication.

sintesia

EDUCASTUR

WEB 2.0 ETA HEZKUNTZA

Sarea etengabe eboluzionatzen ari den baliabidea da. Denbora gutxian web estatiko batetik, web dinamiko batera pasa gara. Lehenengo web-ean erabiltzaileak paper pasiboa betetzen du. Bigarrenean berriz, erabiltzailea parte hartzailea eta kolaboratzailea da. Web berri honi web 2.0 deritzo.

Web 2.0 erabiltzaileak osatzen du, zerbitzuen, baliabideen eta erreminten bidez. Gakoa parte hartzea da eta elkarren arteko interakzioa. Hau ez litzake posible izango erreminta teknologiko potente, eskuragarri eta erabilera errazekorik ez balego.

Web 2.0 bilatzaileetatik eskuragarri dauden zerbitzuz gainezka dago, gainera hauetako asko doako zerbitzuak dira. Zerbitzu guzti hauetan protagonista, konpartitzen duen erabiltzailea da. Pertsona bakarraren saiakerak, bidea ematen du ezagutza konpartitua dagoen sarea eraikitzeko.

Komunikabideen kontzeptua ere aldatzen joan da, web sozial eta blog-en ondorioz. Ikusi bestela prentsa, irrati eta telebistek duten presentzia interneten, formatu dinamikoagoekin eta parte hartzaileagoekin.

Hezkuntzak web 2.0ren potentziala ez aprobetxatzea akats handia izango litzateke. Tresna honi esker, parte hartzea, kolaborazioa eta eraikuntza kolektiboa landu daitezke. Bestetik gaur egungo ikaslea natibo digitalak dira eta beharrezkoa dute informazio gizartean konpetente izateko garapena lortzea.

Informazioa jada ez dago ikasgeletan, baizik eta sarean. Beraz erronka informazioa bilatzeko, elkartzeko eta lantzeko konpetentziak lantzea da, eta hau ezagutza bihurtzea.

Beraz, web 2.0-k hezkuntza posibilitate handiak eskaintzan ditu. Ezagutzea, konpartitzea, sortzea, parte hartzea eta erlazionatzea helburu hezitzaile garrantzitsuak dira.

sintesia

Gizartean gertatzen ari diren aldaketak hezkuntzaren arlora iritsi dira. IKT-ak hezkuntza sisteman sartzeak ikaskuntza-irakaskuntza ingurune berria ekarri dute, ezagutzen autonomia, malgutasuna eta erlazioa bermatuz. Horregatik, baliabideak, oinarri teknologiko eta pedagogikok, material digitalak, prestakuntza eta dinamizazioa garatuko dituzten ekintzak jarri behar dira martxan.

Horretarako, kalitatezko material digital hezitzaileen sorrera, zabalkuntza eta ebaluazioa sustatu behar da, edukien kalitatea,ziurtasuna eta erabilerari garrantzia ematen zaiolarik. Izan ere, gizartearen beharrei erantzungo dien eduki eta zerbitzu aniztasuna beharrezkoa da. Baina IKT-ak ez dira behar beste edo behar bezala erabiltzen irakasle bakoitzak bere irakasteko era baitu, eta ikasle bakoitzak bere ikasteko era. Beraz, helburuetako bat doakoa eta komunitatearekin partekatu daitekeen eduki eta material anitzen bilduma egitea da.

Orain dela urte batzuetatik, IKT-ak hezkuntza sisteman sartzeko hainbat proiektu desberdin jarriak ditu martxan hezkuntza administrazioak. Horietako batzuk “Internet en la Escuela”, “Internet en el Aula” eta AVANZA dira.

Hezteko objektu digitalak (HOD) zer diren definitzea ez da erreza, bere baitan hainbat alderdi hartzen baititu. HOD honelakoak izan daitezke: autore tresnetan oinarritutako modelo ireki eta konstruktiboak, lantegi batean osoki eginikoak, arlo eta mailaren arabera banatutako paketeak … Baina sistemaren eboluzioa medio, geroz eta zailagoa da hezteko eduki digitalak osatzen dituzten edukien arteko muga jartzea.

HOD-en garapenerako estandarren aplikazioa ondorengo bi proiektu hauekin hasten da: alde batetik, objektu hauen diseinu, garapen, administrazio, bilaketa, bistaratzea eta berreskuratzea kudeatzeko prozesuen estandarizazioa dago; eta beste aldetik, objektu hauen konbinazio, paketatzea eta transferentzia kudeatzeko prozesuen estandarizazioa dago.

Horrelako produktu berriztatzaileak lortzeko, oraindik, hainbat ikerkuntza egin behar dira, horretarako hainbat eta hainbat hezteko objektu digital desberdin eta aberatsak sortzen joan behar da.

sintesia

-Aula y Docentes

IKASKUNTZA KOOPERATIBOA IKASGELAN

Ikaskuntza kooperatiboa ezaugarri hauetan oinarritzen da:

1. Pertsonen arteko erlazioak ikasteko duen potentzialean.
2. Errendimendu akademikoa handitzean. Aktiboki hartzen dute parte ikasketan.
3. Ikasleen dibertsitateari jaramon egitea.
4. Porrota gutxitu eta eskolako elkarbizitza hobetu, arreta indibidualizau baten bidez.

Irakasleak hiru rol bete behar ditu: Irakaslea baliabide moduan, irakaslea autonomia erraztaile moduan ikasketa prozesuan eta irakaslea behatzaile moduan.

Ikasketa kooperatiboak gaitasun hauek hobetu beharko lituzke: Arazoak konpondu, iniziatiba hartu eta heldutasuna gainerakoekiko harremanean, taldeko konfliktoak gainditu…

Talde lana aurrera eramateko baldintzak honakoak dira: Ariketekiko jarrera irekia, helburu komunak konpartitu, irakasle eta ikasle guztien inplikazioa, gelaren organizazio egokia…

Ikasleek edukiez gain, beste hainbat gauza ikasten dituzte: gainerakoen esperientziak eta eman ditzaketen soluzioak, lana eta ardura konpartitzen, arrakastak eta porrotak konpartitzeak taldea motibatu egiten du etab.

sintesia

7.Kapitulua

IKT-ak ETA IKASKUNTZA KOLABORATIBOA

Kontuan izan behar dugu errekurtso hauen eragina gelan, batez ere maila pedagogikotik begiratuta.

IKT-ak gelan sartzea, hiru planteamendu desberdinetan klasifikatzen da:

• Computer Aided Instruction (CAY). Baliabideen erabilera konduktista defenditzen du. Planteamendu hau 60.go hamarkadakoa da.
• Computer-Supported Cooperative Work (CSCW). Ordenagailuetan oinarritutako ikaskuntza kooperatiboa da. IKT-en integrazioaren posizio konduktisatak gainditzeko lehen saiakera da.
• Computer Support for Collaborative Learning (CSCL). Irakaskuntza ikaskuntza prozesua talde giroan defenditzen du, baina beti ere talde eta gaitasun indibidualak landuz. CSCLn berritzailea dena, teknologiaren eta sare birtualen sarrera da, taldean lan egiteko.

CSCL-ren esentzia konstruktibismoa da, eta ikaskuntza prozesu sozial moduan ulertzea. Askotan kolaborazioa eta kooperazioa nahastu egiten ditugu, baina kontzeptu desberdinak dira. Ikaskuntza kooperatiboan irakaslearen kontrola handia da, taldearen lana zehazten du, beharrezko informazio guztia ematen du eta lan egiteko estruktura zehatza eta amaierako lanak nolakoa izan behar duen ezartzen du. Kolaboratzailean berriz, taldeek autonomia gehiago dute lan egiteko modua eta informazioa aukeratzeko. Irakaslearen lana laguntzea da. Beraz lan kolaboratzailea filosofia bat da teknika bat baino gehiago, eta kooperatiboa gidoi bat da, taldeko lana egiten laguntzen duena.  Psikologiak, korronte soziokonstruktibistan egindako ekarpenak irakaskuntzaren ikuspegi irekia eraikitzen lagundu dute. Korronte honetako baten izena perspektiba teoriko teknikoa da eta hauek dira bere ezaugarriak:

• Ezagutzaren eraikitze prozesua eta honen barruan irakaskuntza.
• Irakaskuntza prozesu globala eta testuinguruari lotua izan behar da.
• Ikaskuntzaren helburuak ez daude aurrez aldetik erabakiak.
• Aktibitateak generadoreak dira, hau da, ikasleentzat esanguratsua den ariketa batetik hasita, beste hainbat ekintzetara iristen dira.
• Irakaslea profesional autonomo baten moduan ulertu behar da. Bere lana ikasleen lana erraztea da.
• Metodologia eta errekurtsoak, gela tradizionaletik elementu berritzaile bezala ulertzen da. Eskola, ikasleek ahotsa duten eta sozialki ikasiko duten lekua bihurtuko da. Leku libre, demokratiko eta integratzailean.
• Ebaluaketa demokrazian zentratuta dago. Teknologiak, ikasleen prozesu mental eta sozialak erraztu beharko lituzke.

CSCL dinamika martxan jartzeko erreminta  bat sortu dute BERSATIDE ( Best Practices Collaborative Design Editor). Hauek dira erreminta hauen faseak:

• 1.Fasea. Testuinguruaren analisia.
• 2.Fasea. Gaien eta Metodologiaren hautaketa.
• 3.Fasea. Errekurtso teknologikoen hautaketa.
• 4.Fasea. Prozesuaren planifikazioa
• 5.Fasea. Ebaluazio prozesuaren metodologia hautaketa.
• 6.Fasea. Produkzioa/ Garapena.
• 7.Fasea. Martxan jartzea.
• 8.Fasea. Errebisioa.

Teknika kolaboratiboak CSCL diseinuen aspektu esentzialak dira. Hiru teknika Jigsaw, Brainstorming eta Piramidea dira. Gure diseinuko elementuak identifikatuak ditugunean, martxan jartzeko teknologia eta konfigurazio erabilgarriak behar ditugu, gure beharretara egokituak.

CSCL espazio bat martxan jartzeko errekurtso teknologikoekin, ezaugarri batzuk bete behar ditu:

• Erabilerak sinplea eta baliagarria izan behar du.
• Pertsonen, taldeen eta rolen gestio sinplea baimendu behar da.
• Ikasleen ebaluaketa erraztu behar da.
• Tutoretzak eta besteekiko komunikazioa bultzatu behar da. Erabakiak hartzea lagundu eta bultzatu behar da.
• Egonkorra izan behar da.
• Garbi erakutsi behar du fase, etapa eta lanen sekuentzia.
• Erreminten integrazioa plataforma bakarrean egitea komeni da.

Ebaluaketa egiteko sistema bat pentsatu behar da, analisia bezalako irizpideak integratuz. CSCL perspektibatik begiratuta, iturri mistotik etorritako ebaluazioa proposatzen da. Errekurtso teknologikoek eskaintzen diguten abantailaz baliatuz. Ebaluazio prozesua hiru fasetan banatuta dago: Preparatze fasea, kurtsoan zehar ematen den fasea eta amaierako fasea. Ebaluazio bidean zehar, informazioa gordetzeko lau teknika jartzen dira martxan: ekitaldien bilketa automatikoa, obserbazioa, galdeketak eta debateen taldeak. Teknika hauek kuantitatibo eta kualitatiboetan banatzen dira. Datu kuantitatiboak SAMSA izeneko erremintaren bidez analizatzen dira. Datu koalitatiboa berriz, Nudist Vivo-ren bidez.

SINTESIA

MARCO ESTRATÉGICO DE EUSKADI ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN LA ESCUELA . Daniel Losada Iglesias. Didactica y  Organización Escolar. Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San Sebastian.

Gizartearen eraldaketak hainbat izan dira XX. mendetik baina azken urteotan aldaketa horiek oso nabarmenak izan dira. Aldaketa nabarmen horietako nagusiena informazio eta komunikazio teknologiek hartu dituzten balorea izan da.

Tresna hauek eskola ingurunean sartzeko abiapuntua Europan hasi zen 1994an Bangemann informearekin eta ordutik ekimen edo poiektu desberdinak jarri dira martxan Europa mailan: Europa la vanguardia de la comunicación (1996); Estrategia Lisboa (1999); eEurope (2000); Elearning eContenidos (2000); eta Iniciativa 2010 (2005).

Europa mailan, eEuropa (2000) proiektua martxan zegoela Espainian Plan Info XXI (2000) proiektua jarri zen martxan. Ondoren hurrengo ekimenak sortu ziren, baina Espainia mailan: Comision Soto (2003); Educación.es (2004); Avanz@ (2005); LOE (2006); Avanz@; eta Escuela 2.0 (2009-2013).

Europa eta Espainia mailan informazio eta komunikazio gizartea eraikitzen ari zirenez, Euskadin ere horrelako gizartea eraikitzeko beharra zegoen. Horretarako ondorengo proiektuak sortu ziren: Iniciativa 2000 tres (1999); Plan premia (2000-2004); PESI (2002); Plan premia II (2004tik aurrera); Dekretua 175/2007 (2007); Premia III (2009); PESI II (2010);  Modelo de madurez tecnológica de centro educativo (2010); ESKOLA 2.0 (2010) eta Garatu plana (2010).

Nahiz eta proiektu guzti hauek izen desberdinak eduki, guztien helburu orokorra IKT-ak hezkuntza eremuan sartzea da, hau da, tresna berri hauek eskolan sartu eta ikasteko eta irakasteko tresna ezinbestekoak bihurtzea.

SINTESIA

Escuela 2.0: ¿algo más que una etiqueta? Notas para una discusión educativa. Juana Mª Sancho Gil. Universidad de Barcelona

XX. mendetik hezkuntza tresna desberdinez hornitzeko saiakera egin da. Saiakera hauek ez dute espero zen arrakasta izan, hezkuntzak autonomia, politika, ekonomia eta teknologia falta baititu. Hutsune hauek hezkuntzaren garapena oztopatzen dute, honek gordetzen dituen alderdi sinboliko eta antolatzaile egokiak lortzea eragozten delarik.

2.0 “mundua”, informazioaren mundua da. Izan ere, informazioa eskuratzea edo sartzea, hau da, informazioa besteei eskaintzea oso erreza da eta erabiltzaile bakoitzak bere informazioarekiko kontrol osoa du. Gainera informazioa hau eraldatzen joaten da. 2.0 munduarekin hertsiki dago lotua Eskola 2.0 plana.

Hezkuntzaren aldaketa ekarriko duten baliabide hauen garrantziaz jabetuta, politiko askok beren diskurtsoak apaintzeko erabili dute Eskola 2.0ren plana. Baina diskurtso horietan plan horren kanpoko itxura soilik aipatu da, hau da, planaren oinarriak falta izan dira: zer eduki landu, irakasleak nola prestatu … Politikoentzat errazagoa baita diskurtsoak asmatu eta apaintzea, heziketa hobetzea baino.

SINTESIA

Giza errekurtsoak IKTen hezkuntza organizaziorako

1.Zuzendaritzak IKTak  lagundu, sustatu eta estrukturatzeko gaitasuna du.

2.IKT koordinatzailearen figura, hezkuntza sistema gehienetan martxan jartzen ari dira irakasleria aholkatzeko. Hauen funtzioak honakoak dira:

• IKTekin erlazionatutako errekurtso hezitzaileak organizatzea programatzaile informatikoko teknikoen laguntzaz.
• Irakasleak informatzea erreminta berrien inguruan.
• Irakasleei lagundu IKTen integrazioan.
• Dinamizatzaile moduan jardun sortutako proiektuetan.

3.Tekniko informatikoa

Ikasketa teknologikoan espezializatutako profesionala da. Beharrezkoa da informatikako aditu batek, ekipamenduen eta errekurtso teknologikoen mantentzea eramatea.

SINTESIA

IKTen formaziorako hezkuntza espazioen gestioa

Gela teknologikoa: funtzioa, estruktura eta organizazioa IKTen integrazioak, ikasleen ikasteko moduan aldaketa esanguratsua ekar dezakete, IKTak curriculumean sartzen dituzten irakasleek, beren metodologiak aldatzeko beharra sentitzen dute, ikasleen ikasteko moduaren aldaketara egokitzeko.

Gelaren espazioa organizatu eta gestionatzea, ordenagailuak eta periferikoak, sarerako konexioa eta ordenagailu edo bideoen proiektoreak sartzeak, ikasteko testuingurua ulertzeko modua birdefinitzeko beharra eskatzen du.

Gela teknologiko batek ezaugarri hauek izan beharko lituzke:

• On-line-eko errekurtsoetara sarbidea
• Gela birtuala izatea posible egiten duten baliabide teknologikoak.
• Ikasleei bere estiloaren bidez ikasteko aukera ematen dien teknologietara sarbidea.
• Curriculum indibidualizatuak egiteko aukera, diagnostiko indibidualarekin.
• Ezagutzaren arlo desberdinak lotzeko, teknologia baliabide bezala erabiltzeko modua izatea.
• Espazio eta altzairu flexibleak ikuspuntu antolatzailetik begiratuta.
• Proiektoreak.
• Gela organizazioaren aldaketa:

-          Ordenagailuak ikasleen kopuru adina egotea, sarerako sarbidearekin.

-          Ikasmahaien kokapena, arbel digitalari begira.

-          Teknologiaren laguntzaz, taldean lan egiteko leku bat.

Geletan, banaketa espazialaren aldaketa eman behar da IKTak ongi integratzeko. Ezaugarri arkitektonikoak edo egoera ekonomikoak ez badute  posible egiten espazio fisikoak egokitzea, espazio birtualak sortuz konpondu daiteke. Etxetik hezkuntza sare teknologikora sartu ahal izateak, eskolako ordutegitik kanpo, ikaskuntzarako posibilitatea handitzea dakar.

Sare birtual hauen helburu eta funtzioak honakoak dira: funtzio politikoa, funtzio informatiboa, funtzio psikologikoa eta konpetentzien funtzioa.

SINTESIA

Ezagutzaren gestioa ikaskuntza gizartean

Memoria antolatzailea, instituzio baten identitatearen zatia da eta dokumentuetan ekintzen jarraibideetan, erlazio sozialen gestioen estiloan, elementu arkitektonikoen eta errekurtso didaktikoen banaketa espazialean eta bizitzako esperientzietan materializatzen da. Beraz, memoria  antolatzaile edo organizatzailea informazioa kodifikatzeko prozesuarekin lotuta dago. Heziketa zentro guztiak IKTen bidez konektatu daitezke, modu honetara produkzio, difusio eta ezagutzen aplikazio profesionalen aktibitatean har dezakete parte. IKTek aukera ematen dute informazioaren, datuen, hezkuntza aplikazioaren prozeduraren truke azkarrarentzako, geografikoki urruti dauden lekuen artean. Ikastetxe guztiak, bakoitza bere neurrian, sareko organizazioak dira. Sare hauek eraikin bakarrekoa edo zentro ezberdinen artekoak izan daitezke.

SINTESIA

ERREKURTSO ETA BALIABIDE TEKNOLOGIKOEN HEZKUNTZA ORGANIZAZIOA

IKT-ek bidea ireki dezakete ikasleengan zentratutako metodologia lortzeko, eta hezkuntza aldaketa esanguratsua emateko. Ikasgela bakoitzean irakasle bakarra egotea aldatzen ari da, antolaketa konplexuago bat ematen hasi da, zenbait zentroetan irakasle kolaboratzaileekin. Izan ere hezkuntza zentroek ikasten duten zentro izan behar dute erakutsi ahal izateko.

IKTen modelo organizatuak eskoletan honako hauek dira:

• Burokratikoa: Teknologia perspektiba tekniko-instrumental moduan erabiltzen da. Aldaketarekiko jarrera itxia du.
• Sistema soziala: Teknologiak perspektiba komunikatibo komunikatzailea eta didaktika kurrikularra du. Aldaketara irekia dago.
• Komunitatea: Teknologia, ikasteko bidea da, eta hauek aldaketarekin batera doaz.

Hiru organizazio modeloak ematen dira eskoletan, baina gehien ematen dena burokratikoa da.

Zentro guztiek IKTen integrazio proiektu bat prestatu beharko lukete, hiru eremuetan zentratuz:

1. IKTak errekurtso didaktiko moduan, curriculum proiektuan ezarritakoarekin lotuta.
2. IKT-ak hezkuntza komunitateko partaide desberdinen komunikabide moduan.
3. IKTak organizazio, gestio eta administrazio errekurtso moduan.

Arazoa da, boluntarioen eskasia dagoela IKTen gestioaz, organizazioaz eta lidergoaz arduratzeko. Horregatik beharrezkoa da irakasleen prestakuntza profesionala eta garapen profesionala lantzea.

IKTak gehien lantzen dituztenak, ikastetxe berritzaileak dira. Hauek bere organizazioa hiru ardatzetan oinarritzen dute: Hezkuntzaren berrikuntza, IKTen papera eta organizazio aldaketa.

SINTESIA

POLÍTICAS EUROPEAS SOBRE BUENAS PRÁCTICAS SOBRE TIC EN LA ESCUELA. Joaquín Paredes Labra. Universidad Autónoma de Madrid.

Hezkuntza politikak aldatu beharra izan du gizartean aldaketak ematen diren einean, horregatik, IKT-ak hezkuntza sisteman sartzeko ekimena hausnarketa garaikidea dela esan daiteke.

IKT-ak hezkuntza sisteman sartzearen sorrera, 70eko hamarkadan hasi zen. Ordutik, behar desberdinak sortzen joan ziren eta horregatik helburu desberdinak zituzten tresnak sortzen joan ziren.

Informazio eta komunikazio teknologien erabilera egokia eskolan zein diren zehaztuko dituzten politikak ondorengo hiru alderdien araberakoa izango da:

·         Herrialde bakoitzak IKT-en inguruan jarraitzen dituen prozedurak, erabiltzen dituen ezagutzak eta emaitzak ebaluatzeko erabiltzen dituzten irizpideak.

·         IKT-en arrakastan eragiten duten politiken berrikuntzak.

·         Erabiltzaileek sortzen dituzten berrikuntzak nola erantzuten dieten hezkuntza sistemak eskatzen dituen behar berriei.

Nazio bakoitzak dituen politikekin alderatuta, Europak proposatu dituen politikak desberdinak eta anitzagoak dira, elkarbizitza eraikitzeko politikak, enpresa, gizarte eta politika pedagogikoak barnean hartzen dituelako.

SINTESIA

DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A RECURSOS EDUCATIVOS (Juana Mª Sancho Gil)

IKT-ak ezinbesteko hezkuntza baliabideak bihurtu dira azken urteotan. IKT-ak gure bizitzan sartzeakhiru ondorio nagusi utziz dituzte: interesen egituraren aldaketa, simboloen esanahien aldaketa  eta komunitatearen berezko izatearen aldaketa. Teknologia hauek bizitzako alderdi asko eraldatu dituztela bistakoa da, baina aldaketa hauek ez dira beti onerako izan.

Aldaketa hauek hezkuntza ere izan dute eraginik. IKT-ak arlo honetan sartzearen zailtasun nagusiena irakaskuntza motan aurkitzen da, hau da, irakaslearengan zentraturiko irakaskuntzan. Arazo honetatik abiatuz, nazioarteko organismo ezberdinek, ikasleria ezagutzen gizarterako hezi behar dela adierazi dute, horretarako irakasle, prestatu eta osatuak egon behar direla azpimarratuz.

Prestakuntza honen beharrak IKT-en inguruan hutsune pedagogikoa egotea ekarri du, izan ere, irakasle askok ez dituzte behar bezala erabiltzen tresna hauek, beraien usteen eta erabilpen mailaren arabera soilik erabiltzen baitituzte. Jarrera hauek, XX.mendetik martxan jarrita dagoen eskolaren garapena oztopatzen dute.

Hala eta guztiz ere, auzi nagusiena IKT-ez haratago doa, eskolaren eraldaketaren bila. Horretarako, heziketa prozesua bultzatuko duten materialak eta ikasketa inguruak garatzeko aukera egon behar da; baita ariketa kognitiboak ikasteko aukera ere; eta eskolan nahiz etxean IKT aplikazioak erabiltzeko aukera ere eman behar da.

Badira IKT-ak eskolan sartzeko programa ezberdinak. Horietako bat School + delakoa da. Programa honek ikastetxeetako pedagogian eta teknologian aldaketak egitea ditu oinarri, eta  ikaskuntza-irakaskuntza prozesua inguru birtualean kokatzen ditu.

IKT-ak berrikuntza pedagogikoaren motore izan daitezen, heziketa zentroek baliabide teknologiko egokiak izan behar dituzte, eta irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan tresna berriak erabili behar dira. Honez gain, irakaslearen elkar-ekintza zabaldu behar da, eta ikasleek beren heziketa gauzatzeko gaitasuna izan dezaten inbertitu behar da.

ESKOLA ETA IKT-AK (SINTESIA)

2. HEZKUNTZA-TEKNOLOGIAREN ERAIKUNTZA DISZIPLINA PEDAGOGIKO GISA, XX.MENDEAN ZEHAR

1.   Hezkuntza-teknologiaren eraikuntza disziplina pedagogiko gisa XX.mendean zehar

HEZKUNTZA TEKNOLOGIAREN GARAPENA DISZIPLINA GISA
Disziplinaren sustraiak	Iparramerikako formazio militarra 40ko hamarkadan.
50ko eta 60ko hamarkadak	Audiobisualenganako eta influentzia konduktibistarenganako zirrara.
70eko hamarkada	Ikuskera tekno-arrazionala irakaskuntzaren diseinurako eta ebaluaketarako.
80ko eta 90eko hamarkadak	Irakaskuntzaren inguruko perspektiba teknokrataren krisia eta teknologia digitalen aplikazioen interesa
XXI.mendearen hasiera	Eklektizismo teorikoa eta tesi postmodernoen influentzia.

2.Irakaskuntza Teknologiaren birkontzeptualizazioa, gizarte-zientzien multidisziplinan eta kritikan oinarrituz

Hezkuntza teknologiaren eremuan erlazioa eta inter-erlazioa dira informazioaren teknologia, komunikazioa eta hezkuntzaren arteko harremanak.

Hezkuntza Teknologia espazio intelektual pedagokiko gisa birkontzeptualizatu behar da, ikerketa helburua informazio eta komunikazio teknologiak izango diren eta baita ezagutzara eta kulturara sarbidea irakaskuntza kontestuetan: eskolaritatea, irakaskuntza ez formala, informala, bertaratze beharrik ez duen irakaskuntza eta goi-mailako irakaskuntza.

4. Irakaskuntza Teknologia Espainian. Iturria eta garapena

Españara hezkuntzako teknologia Ley General de Educación-ekin (1979) iristen da. Garai horretan UNED sortzen da (Universidad Nacional de Educación a Distancia). 80ko hamarkadan Atenea eta Mercurio izeneko irakaskuntza programak sortu ziren non ordenagailuak erabiltzen hasten dira hezkuntzan.

IKT-AK ETA ESKOLA (SINTESIA)

1.INFORMAZIOAREN, TEKNOLOGIAREN ETA HEZKUNTZAREN GIZARTEA

1.- Gizarte informalaren inguruko diskurtsoak

XX.mendeko azken laurdenean ordenagailuen agertzeak, eguneroko zerbitzuen eskaera zabaltzea, errekurtso naturalen galtzearen kontzientziatzea eta informazioa zabaltzeko modu berriek, beste zenbait faktoreren ondoan, 3.Iraultza industriala ekarri zuen herrialde garatuetan. Egungo iraultza handia informazioaren digitalizazioa da, teknologia informatikoan erabiltzen dena.

Galdera, zer nolako informazio gizartea eraiki nahi dugun eta zein paper duten teknologia berriek bertan da. Erantzunak asko dira.

·         Diskurtso merkantilista: Informazioaren gizartea ekonomiaren hazkunderako potentzial izugarria duen merkatu da , teknologia digitalen erabilera dela eta.

·         Diskurtso kritiko-politikoa: teknologia digitalek garapen sozialaren, eta pertsonen esku egon behar dute, eta ez  inoiz ez kapitalismoaren  korporazio handiek dituzten interesen zerbitzuetara.

·         Diskurtso teknozentrista:  Teknologia digitala mitifikatu dute, eraginkorragoa den gizarteak herritarrei zoriontasuna eta ongizatea ekarriko baitie.

·         Diskurtso apokaliptikoa: Teknologia berriek modernitateko balore eta idealen, eta baita humanismoaren amaiera dakarte.

2.Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek gizartean eta kulturan dituzten efektu positiboak eta negatiboak

Teknologia digitalen efektu positiboak

Gehien igartzen den efektua, pertsonen artean independenteki dauden lekuan daudela komunikazioa ahalbidetzen eta errazten dutela da, oralean, idatzian eta audiobisualean. Komunikazio hau sinkronikoa (denboraran aldiberekoa) edota asinkronikoa (mezua bidaltzen ta eta beranduago jasotzen du).

Bigarrenik, teknologiek Informazio guztia eskura dugu edozein unetan. Honez gain, zerbitzuen eraginkortasuna eta kalitatea hobetzen dute, izan ere, kontsultak edo transferentzia komertzialak egin daitezke, administrazio publikokoak, edota organismo pribatu batekoak, behar dena soilik interneta duen ordenagailu bat da.

Bestetik, aktibitate produktiboa errazten dute: lanpostu berriak, talde lana, ordutegi malguagoa duten lanpostu berrien sorrera…

Teknologien alde txarrak

            Lehenik eta behin aipatu beharrekoa, teknologia berrienganako dependentzia da: gure zibilizazioa teknologia berriek eskaintzen dituzten zerbitzuen menpeko bihurtzen ari da. Gainera, ebakidura digitala ematen da, izan ere, ezberdintasun kulturalen eta ekonomikoen nagusitzea; izan ere, lurralde guztiek ez dituzte ez garapen ez aukera berdinak. Azkenik, pribazitatearen galera eta kontrolaren handitzea dakar.

3. Omnipresentzia teknologikoa dela eta, hezkuntzaren alorrean sortu diren arazoak 

4.Teknologia digitalen agerkuntza dela eta, hezkuntza erronka berriak

1. Teknologia berrien integrazioa eskola eta kultura sistemetan

Integrazio honek sekulako inbertsioa suposatuko du, errekurtso teknologikoak beharko baitira, sare telematikoak sortu beharko dira, irakasleak formatu beharko dira, web orriak sortu, proiektu birtualak egin, on-line materialen sorrera...

2. Irakaskuntza helburuak eta metodoak birregituratzea eta ikasle eta irakasleentzat rol berriak

Formazio-prozesuen garapena izango da garrantzitsuena, edonork ikasten ikasteko, jasoko duen informazioa sailkatzeko, lan prestakuntza eta gure gizartean teknologia berrien presentziaren kontzientzia hartzeko gai izan dadin.

3. Telekomunikazioa

Telkomunikazioak, era tradiziolanak ez bezala, ikasketak gauzatzeko aukera ematen du, denbora falta edo distantzia dela eta.

4. Teknologia berriek inposatutako eskakizun soziolaboralak errebisatzea eta birplantzeatzea

Formakuntza okupazionalak, teknologia ezarri behar du bere plan eta prozesu formatiboetan, era honetan:

ñ  Langileak teknologia berrien erabilerarako prestatu behar dira

ñ  Irakasleek teknologia berrien aurrean duten zeregina hobetu behar da, honela ikasleen irakaskuntza eta formazio-prozesuen kalitatea hobetuz.

ñ  Telelana dela eta sortuko diren lanpostu berrietarako formazio tailerrak eskaini

ñ  Sare telematikoen sorrera; lan munduko sektore guztietara irekita dauden eta esparru okupazional ezberdinen formaziora bideratuta

5. Hezkuntza ez-formalerako ekintzak gauzatzea: alfabetazio teknologikoa garapen sozial eta erkidegorako

ñ  Proiektu eta esperientziak bultzatu; asoziazio kulturalenak, gazteenak, GKEak, sindikatuak, NNTT-en erabilera pedagokiko eta kulturalaz, subentzionatuz, hasierako formakuntzak emanez.

ñ  Liburutegiak eta kultul etxeak kultura audiobisualerako eta informatikorako prestatu

6. Laburbilduz, formazioa honela ulertu behar da

ñ  Teknologia bakoitzaren maneiu teknikoa dominatzen duten

ñ  Behar dutena bilatzeko, hautatzeko, analizatzeko, ulertzeko eta birsortzeko beharrezkoak diren gaitasunak bereganatzen dituzten, teknologia berrien bitartez jasoko duten informazio guztiaren artean

ñ  Teknologien inguruan jarrera bat hartuko dute

ñ  Teknologia beren egunerokotasunean erabiliko dute